【摘 要】 医药市场营销学是一门综合性很强的综合性学科。要求学生掌握一定的基本理论外，还需要学生能够有一定的具体问题分析能力，才能在营销实践中找到最优的解决方案。因此在医药市场营销学教学中采取了PBL教学法与传统教学方法结合的模式，经过实验，说明PBL教学法与传统教学方法结合的模式在医药市场营销学中是可行的。
【关键词】 医药市场营销学 PBL 教学法
医药市场营销学是药品营销专业的一门专业课，与其他药学类的专业课不同，是一门综合性很强的学科。除了要求学生掌握一定的基本理论外，还需要学生能够有一定的具体问题分析能力，才能在营销实践中找到最优的解决方案。因此，医药市场营销学的教学，关键在于让学生参与具体营销活动，在具体实例中总结经验，得到锻炼和积累。但是在校生受教学计划和教学场地等影响，往往没有很多的机会参与营销实践，就需要在传统教学模式上进行改变，为学生提供分析解决实际问题的机会。在经过几年的教学实践中，PBL教学法与传统教学模式的结合具有较强的优势。
PBL教学法全称为Problem-based learning，即以问题为基础的学习方法。具体是指在教学中。以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常每6～8名同学配备1名导师，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理、分析。导师不象传统的教师一样直接回答学生的问题，只是起导向作用。而在传统的教学模式中，教师作为占有知识的人扮演中心的角色，因此处于权威的位置，能对大多数问题提供最终答案。在具体教学中，我们没有完全使用PBL教学法，主要原因是：1）没有足够的导师配备，大学分班一般在30人左右，通常为一名教师讲授；2）没有专门用于PBL教学法的教材，重新按照PBL教学方式编写教材，要舍弃原有的一些内容，打乱教材体系，有一定的难度，不容易接受；3）学生自身条件不足，传统的教学模式已经被接受，自学能力普遍教差。
针对这些原因，采取了PBL教学法与传统教学方法结合的模式，首先教师要认真进行课前准备，查阅大量的文献资料，针对某些实践性较强的章节，在上一节课，预先留下问题，让学生带着问题去查阅资料、文献。1）课堂教学时，教师首先讲授基本理论、基本概念作为过渡；2）提出问题，做出必要的引导；3）学生利用自己查找的资料对问题进行小组讨论；4）学生带着问题随机主持进行课堂讨论；5）教师进行重点讲解和总结。
PBL教学法全称为Problem-based learning，即以问题为基础的学习方法。具体是指在教学中。以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常每6～8名同学配备1名导师，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理、分析。导师不象传统的教师一样直接回答学生的问题，只是起导向作用。而在传统的教学模式中，教师作为占有知识的人扮演中心的角色，因此处于权威的位置，能对大多数问题提供最终答案。在具体教学中，我们没有完全使用PBL教学法，主要原因是：1）没有足够的导师配备，大学分班一般在30人左右，通常为一名教师讲授；2）没有专门用于PBL教学法的教材，重新按照PBL教学方式编写教材，要舍弃原有的一些内容，打乱教材体系，有一定的难度，不容易接受；3）学生自身条件不足，传统的教学模式已经被接受，自学能力普遍教差。
针对这些原因，采取了PBL教学法与传统教学方法结合的模式，首先教师要认真进行课前准备，查阅大量的文献资料，针对某些实践性较强的章节，在上一节课，预先留下问题，让学生带着问题去查阅资料、文献。1）课堂教学时，教师首先讲授基本理论、基本概念作为过渡；2）提出问题，做出必要的引导；3）学生利用自己查找的资料对问题进行小组讨论；4）学生带着问题随机主持进行课堂讨论；5）教师进行重点讲解和总结。
1 对象与方法
2003级药品营销专业小班只有14人，分成2个小组。教学内容选取医药市场营销学中市场细分和公共关系章节，教师根据教学大纲的要求编写PBL提纲，提出本章主要内容，以问题形式揭示本章要点，提出具体问题供学生自己讨论。
在课堂上，学生首先以小组为单位，带着自己掌握的资料和对问题的理解对问题进行讨论，教师可以进行正确的引导和疑难问题的解答，同时指出学生在那些方面存在不足，可以在讨论后继续查询资料，做进一步改进。小组讨论结束后，进行课堂讨论，小组选出或自鉴一个发言人，代表本组进行总结发言。
2003级药品营销专业小班只有14人，分成2个小组。教学内容选取医药市场营销学中市场细分和公共关系章节，教师根据教学大纲的要求编写PBL提纲，提出本章主要内容，以问题形式揭示本章要点，提出具体问题供学生自己讨论。
在课堂上，学生首先以小组为单位，带着自己掌握的资料和对问题的理解对问题进行讨论，教师可以进行正确的引导和疑难问题的解答，同时指出学生在那些方面存在不足，可以在讨论后继续查询资料，做进一步改进。小组讨论结束后，进行课堂讨论，小组选出或自鉴一个发言人，代表本组进行总结发言。
2 结果
为了检验PBL的教学效果，对2003级药品营销专业与2002级药品营销专业的单科结业成绩进行对照：见表1。
为了检验PBL的教学效果，对2003级药品营销专业与2002级药品营销专业的单科结业成绩进行对照：见表1。
表1 （略）
可以看到2003级药品营销专业市场营销学理论测试平均成绩高于2002级药品营销专业，而论文的成绩更是有了明显的提高。
3 讨论
通过实践和测试成绩，我们可以看到应用PBL教学法有如下优点：
通过实践和测试成绩，我们可以看到应用PBL教学法有如下优点：
3.1 提高了学生自学能力，使学生养成终身学习的好习惯。学生为了能够带着自己的观点与同学进行讨论，要对问题进行分析，知道从哪些方面着手解决问题。
3.2 在学习过程中，学生带着问题大量查阅资料，涉猎广泛，可以了解市场营销学前言知识。受教学计划、教学大纲和教学时数的影响，教师在课堂上只能按计划把重点理论事实和少量前言知识传授给学生，而市场营销学又是一门随着时代、经济、政治等因素影响不断发展变化的学科，许多前言知识要不断进行更新。只有学生自己进行深入学习、研究，才能更好的掌握知识应用到实际工作中去。
3.3 充分发挥了学生学习的主动性、积极性。学生为了能够参与小组讨论，必须利用课余时间上网、去图书馆查阅大量资料。促进学生能够主动学习，提高学习的兴趣。自主是整个过程学习最终效果的一个结果，来自学生学习责任心的逐渐培养和教师提供引导的逐渐减少。
3.4 加强了学生解决营销实际问题的能力，更好的将营销学理论知识融会贯通。在查阅资料的同时，必然要接触大量的营销实例，在实例中提炼营销理论，更深入的理解营销理论。
3.5 提高学生口语表达能力，课堂氛围明显活跃，学生的文化素质得到提高。
3.6 提高了学生文献检索和撰写论文的能力，无论从学生在校学习和毕业到将来从事工作，论文撰写应该是学生的必备能力之一。
3.7 密切同学之间的联系，加强学生的协作能力、集体主义精神。
【参考文献】
［1］ 慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究［J］.医学教育，2003（6）：37
［2］ 方洪壮，孙长海，任恒鑫.药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试［J］.黑龙江医药科学，2006（2）:46
［3］ 林丹霞.案例教学法在药品市场营销学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2007（1）:70
［4］ 于征淼，陈晶.浅谈PBL教学法在中医高等教育中的应用［J］.中医药学刊，2006（1）:151
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